Фрагмент для ознакомления
1
Введение 2
Понятие и содержание инклюзивного образования 3
Содержание психолого-педагогической поддержки лиц с ОВЗ и их семей в инклюзивных школах 8
Заключение 15
Список литературы 16
Фрагмент для ознакомления
2
В настоящее время в России сложилось единое образовательное пространство, и интеграции стала ведущим направлением при обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья, что выражалось в сближении массовой и специальной образовательных систем. На сегодняшний день институт инклюзивного образования является единственным международно признанным инструментом реализации прав ребенка с ограниченными физическими возможностями на образование и счастливое будущее. В мире давно принято уделять особое внимание детям с ограниченными возможностями, их возможности получать достойное образование и их потребности во внимании, понимании и заботе.
Сегодня речь идет о придании нового, социально-педагогического смысла процессу интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательной практике. Особое значение приобретает организация не только и не столько совместной ведущей для определенного возраста деятельности (игровой, учебной), сколько совместного мира жизни детей.
На современном этапе произошли значительные изменения в области государственной образовательной политики. В отечественной системе образования складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе (психолого-педагогическое сопровождение). Разрабатываются вариативные модели сопровождения на базе медико-социальных центров, школьных служб сопровождения, профориентационных центров, психолого-медико-педагогических комиссий, центров психолого-педагогического консультирования, кабинетов доверия и других. Своевременное и эффективное психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ обеспечивается как в условиях дифференцированного (специального или коррекционного), так и инклюзивного образования.
Понятие и содержание инклюзивного образования
На протяжении последних лет всё большее значение в Российской системе образования отводится вопросам инклюзивного образования. Распространение инклюзивного обучения не только непосредственно отражает тенденции современности, но и помогает реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования. Вне зависимости от социального положения, умственных и физических способностей корректно организованное обучение в условиях инклюзии предоставляет каждому ребенку возможность и шанс удовлетворить потребность в образовании, в соответствии с адекватным уровнем его развития.
Инклюзия в настоящее время выступает в качестве реальности образовательного процесса в России. На доступность получения образования качественного характера был сделан акцент в проекте Федерального государственного образовательного стандарта относительно общего образования. В нем указывается необходимость выстраивания образовательного процесса с учетом возрастных, индивидуальных и психофизиологических особенностей учащихся, о формировании специальных условий воспитания и обучения детей с ОВЗ [9].
К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся следующие группы детей:
дети с нарушением слуха (глухие и слабослышащие);
дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие и с пониженным зрением);
дети с нарушением речи;
дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
дети с задержкой психического развития (ЗПР);
дети с умственной отсталостью;
дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения (включая детей с расстройствами аутистического спектра РАС);
дети со сложной структурой нарушения.
Детьми-инвалидами, в соответствии с законом о дискриминации инвалидов, считаются «дети с физическими или умственными нарушениями, которые имеют долгосрочное отрицательное влияние на повседневную жизнь ребенка». В соответствии с законом, человеком с инвалидностью считается человек с нарушением физического или умственного здоровья. В соответствии с законом, должно быть существенное нарушение хотя бы одного из нижеследующего:
Показать больше
Фрагмент для ознакомления
3
1. Айзенберг, Б.И., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития // Психотерапия в дефектологии: Книга для учителей /Сост. Н.П. Вайзман. - М., 1992. - С. 57
2. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2003. - 368 с.
3. Баранова, М.Л. Организация ранней психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии // Личность, семья и общество: №2. Часть I. - Новосибирск: СибАК, 2010.
4. Варнакова, Ю.В. Психологическая помощь семьям, имеющих детей-инвалидов // Современные наукоемкие технологии. - 2010. - №8. – 101с.
5. Дементьева, Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.А. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. - М.: Академкнига, 2005. - 247 с.
6. Егорова, Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями. - Балашов: изд-во Николаев, 2002. - 80 с.
7. Зырянова С. И. О социализации детей с особыми образовательными потребностями / С. И. Зырянова // Дошкольная педагогика. - 2010. - № 6. – С. 43-54.
8. Нарзулаев С. Б. Инклюзивное образование: проблемы, опыт, перспективы / (Коррекционная педагогика, социальная психология) // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 4. -С. 242-248.
9. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общ. Ред. В.М. Астапова, И.В. Микадзе. - СПб., 2002. - С. 10 - 47.
10. Сманцер А. П. Подготовка будущих учителей к работе с детьми в условиях инклюзивного образования на основе компетентностного подхода / А. П. Сманцер. - (Педагогика) // Вестник Полоцкого государственного университета. - 2010. - № 11. -С. 8-12.